Compartir
Facebook
Twitter
LinkedIn
Video principal
Los videos principales de un tema, son aquellos seleccionados por su alta calidad visual, innovadores, originales, que cuentan el tema de forma apasionante y movilizante. En ellos se muestra que cada tema del currículum esconde un tesoro secreto, un costado fascinante, una forma de aproximarse a ellos de manera original e inspiradora.

Guías didácticas para las clases

Propuestas prácticas para ejercitar y trabajar los temas curriculares con videos.
Elaborada por

La gran inmigración

Tipo de guía

Análisis e interpretación

Objetivos

Que los estudiantes:

- Comprendan las condiciones sociales, económicas y políticas que hicieron posible el boom inmigratorio en la Argentina de finales de siglo XIX.

- Reconozcan las alternativas que el modelo agroexportador generó para la integración de los inmigrantes a la estructura productiva argentina.

- Construyan relatos que recuperen la perspectiva de los actores sociales.

Actividad(es)

Un relato en primera persona

¿Cómo fue la vida de los millones de inmigrantes que llegaron a la Argentina provenientes de Europa a fines del siglo XIX y principos del XX? ¿Qué los motivó a asumir la aventura de dejar su tierra, cruzar el Atlántico e instalarse en América? Les proponemos construir el diario de un inmigrante llegado a nuestro país a fines del siglo XIX a partir de los relatos audiovisuales disponibles. Pueden elegir libremente el formato en el que volcarán y editarán la información: una infografía, un blog personal,  un libro impreso o digital, un video.

Actividad 1.  ¿Por qué migrar?

a. Visualicen el siguiente video que aborda las motivaciones para la migración y tomen nota de las ideas principales. Video “La gran inmigración” (de 3:55 a 8:00).

b. ¿Qué condiciones económicas y políticas de nuestro país hicieron posible la inmigración masiva de europeos a fines del siglo XIX? ¿Quiénes eran los inmigrantes? ¿De dónde provenían? ¿Qué beneficios ofrecía a los migrantes el Estado argentino? ¿Por qué millones de personas estuvieron dispuestas a dejar su tierra natal y asumir el desafío de migrar?  

c. Construyan un relato “poniendose en la piel” de un/una inmigrante que llegó a la Argentina en 1895. Antes de comenzar a escribir, definan su perfil: ¿es hombre o mujer? Cómo se llama? ¿De dónde proviene? ¿Cuál es su ocupación? ¿Y su estado civil? ¿Cuáles son convicciones políticas y/o religiosas? ¿Cómo era la situación económica, política y social en el país de origen? ¿Qué lo lleva a dejar su país? ¿Había alguien de su familia o de su pueblo que ya hubiera migrado a la Argentina? ¿Por qué eligió viajar a Argentina? ¿Pensaba quedarse a vivir o viajar solo por un tiempo y luego regresar?

Aquí encontrarán otros materiales valiosos para ampliar la mirada del proceso inmigratorio:

- Infografías. Dirección Nacional de Migraciones:

http://www.migraciones.gov.ar/pdf_varios/museo/inmigracion1857-1920.pdf

http://www.migraciones.gov.ar/pdf_varios/museo/viaje.pdf

http://www.migraciones.gov.ar/pdf_varios/museo/losinmigrantes.pdf

- Ley de fomento de la inmigración europea de 1876: 

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=128663

Actividad 2. La llegada a Buenos Aires 

a. El video anterior relata los avatares de los inmigrantes a su llegada a la Argentina y su primer parada: el Hotel de Inmigrantes de la Ciudad de Buenos Aires. Las siguientes fotografías de época les ofrecen más elementos para reconstruir la situación de los extranjeros que llegaban al país: http://www.migraciones.gov.ar/accesible/indexP.php?fotos_museo

¿Qué imágenes les han llamado la atención? ¿Qué nos dicen sobre las condiciones de los inmigrantes al arribar al país? Seleccionen una imagen de la galería para incluir en una nueva entrada del blog.

b. Escriban en el diario una carta dirigida a un familiar, esposa, amigo o coterráneo contándole las primeras impresiones del viaje, del lugar al que arribó, los contrastes entre las expectativas iniciales y lo que encontró a su llegada.

c. Miren el siguiente video: “Viviendas para inmigrantes”

Con las imágenes disponibles y la información que les ofrece el video, sumen un comentario en su diario en el que describan las condiciones del alojamiento en la ciudad, las características de los vecinos y las oportunidades de trabajo que ofrecía la ciudad. Seleccionen e incluyan alguna de las fotografías para enriquecer su descripción.

Actividad 3. ¿Qué decisión tomar?

Aunque la mayoría de los inmigrantes aspiraba a acceder a una pequeña propiedad y desarrollar allí labores como colonos agrícolas, gran parte tuvo que radicarse en los centros urbanos de la pampa húmeda y el Litoral debido a las condiciones impuestas a los trabajadores agrícolas. ¿Qué hacer? ¿Quedarse en la ciudad o probar suerte en el interior? Vuelvan a mirar el video y, con la información disponible, escriban una nueva nota en la que analicen las condiciones en campo y ciudad, evalúen ventajas y desventajas y definan el lugar dónde radicarse. Tengan en cuenta algunos factores como: acceso a la propiedad, los tipos de trabajo posible, la estabilidad laboral, las redes de sociabilidad.

Pueden apoyarse en los siguientes materiales para tener más argumentos al momento de tomar una decisión:

Video “La gran inmigración” (de 08:00 a 19:44).

Video “Colonos en Entre Ríos”.

Julio C. Djenderedjian, La colonización agrícola en Argentina, 1850-1900: problemas y desafíos de un complejo proceso de cambio productivo en Santa Fe y Entre Ríos. En http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-22532008000200004&script=sci_arttext

Juan Suriano, Vivir y sobrevivir en la gran ciudad. Habitat popular en Buenos Aires a comienzos de siglo. En http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/ojs/index.php/EstudiosSociales/article/view/2320/3340

Actividad 4. Inmigración, conflictos sociales y participación política

Las condiciones de vida y trabajo de los inmigrantes generaron numerosos conflictos. Analicen a partir del siguiente video las causas de las tensiones sociales surgidas en las ciudades y entre los chacareros santafesinos:  

Video “La gran inmigración” (de 19:44 a 27:56).

Video “El grito de Alcorta”

b. Escriban en el diario un breve artículo destinado a ser publicado en el periódico socialista “La Vanguardia” en la que describan la situación de los sectores populares, y en particular, de los inmigrantes. En el artículo incluyan la perspectiva de los inmigrantes de la “Ley de Residencia”, las causas de la huelga de los inquilinos y de la protesta de los chacareros arrendatarios del Litoral.

Actividad 5. Evaluando lo aprendido

Vuelvan a leer todos los relatos que elaboraron a lo largo de esta secuencia. Escriban ahora un comentario de cierre a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué nuevas perspectivas les aportó este recorrido en primera persona sobre el período de la “gran inmigración”? ¿Qué conocimientos nuevos pudieron construir?

Elaborada por

Historias de inmigrantes

Tipo de guía

Análisis e interpretación

Objetivos

Que los alumnos:

  • Se sensibilicen con las problemáticas de los inmigrantes.
  • Investiguen hechos de la historia reciente a través de fuentes primarias (testimonios orales).

Actividad(es)

Actividad 1

Los alumnos, organizados en equipos de tres o cuatro, deberán ver el video “La gran inmigración argentina en siglo XX. (Parte 1)”.

Actividad 2

Luego de mirar atentamente el material, responder a las siguientes preguntas en relación a la inmigración en el siglo pasado:

Causas: ¿por qué inmigraban? ¿Quienes favorecían la inmigración? ¿De qué países procedían?

Viajes: ¿por qué medios viajaban? ¿Cuáles eran las condiciones?

Calidad de vida: ¿cómo eran las condiciones de vivienda? ¿Cómo era la situación sanitaria? ¿Qué problemas debían enfrentar?

Rol del Estado: ¿cuál era el marco jurídico en torno a la inmigración? ¿Cuáles eran las condiciones que se imponían y cuáles los beneficios que se ofrecían?

Actividad 3

Luego de realizar una puesta en común en relación al trabajo grupal, el docente propone a los alumnos investigar historias de inmigrantes, pero ya no de la primera mitad del siglo XX sino durante las últimas décadas.

Actividad 4

Organizados en equipos, se propone a los alumnos analizar la distribución de la inmigración en Argentina de acuerdo con la información relevada por el censo de 2010 y compararla con la del siglo pasado:

Image and video hosting by TinyPic

Fuente: Wikipedia

¿De qué países proviene la mayoría de los inmigrantes durante este período?

Actividad 5

Cada equipo deberá entrevistar a al menos un inmigrante que haya llegado a nuestro país en los últimos 20 años. En la entrevista, deberán preguntarle sobre las siguientes cuestiones: país de origen, motivo de la inmigración, forma en que viajaron, condiciones de vida (salud, educación, vivienda), vínculo con el país de origen, perspectivas y todo aquello que permita conocer mejor el modo en que viven en Argentina y cuáles son los principales problemas que deben enfrentar. El docente acompañará a los alumnos en la elaboración de las preguntas que utilizarán en la entrevista, iniciándolos en las técnicas vinculadas a la historia oral. Se sugerirá a los alumnos grabar la entrevista.

Actividad 6

Finalmente, los equipos realizarán una presentación oral frente a sus compañeros, explicando las conclusiones obtenidas a lo largo del todo trabajo. Durante este momento, el docente acompañará invitando a los alumnos a establecer comparaciones entre las problemáticas de los inmigrantes hoy y las que se presentaban a principio de siglo.

Criterios de evaluación

  • Comprensión de las problemáticas de la inmigración.
  • Pertinencia de la comparación respecto de las problemáticas migratorias en diferentes momentos de la historia argentina.
  • Profundidad de la indagación a través de la técnica de entrevista.
  • Habilidad para la interpretación de testimonios orales y predisposición a profundizar la reflexión al respecto.

Laboratorio de formación docente continua

Videos, recursos y espacio de participación para los docentes actuales y futuros.

Otros portales educativos

Una selección de las mejores iniciativas de contenidos audiovisuales educativos del mundo.

76 portal(es)

Ver todos los portales

Ayuda

¿Qué es “Las 400 clases”?

  • Un sitio para fortalecer el currículum común con materiales audiovisuales de alta calidad, seleccionados especialmente para cada año y materia de la educación primaria y secundaria, y ordenados en 400 videos con guías para su uso.
  • Una ayuda para los docentes que quieren usar materiales audiovisuales de alta calidad directamente ligados con el currículum.
  • Una fuente de inspiración para alumnos y docentes, con videos que transportan hacia experiencias extraordinarias.
  • Un repertorio de las mejores iniciativas mundiales de contenidos educativos audiovisuales, para que alumnos y docentes puedan ir más allá de nuestra selección y buscar con criterio propio en el fabuloso mundo de las imágenes educativas.

¿Qué son los 80 portales?

Los 80 portales son una selección de las mejores iniciativas nacionales e internacionales de contenidos audiovisuales para la educación. El listado está comentado, para guiar a los docentes en sus posibles usos según intereses y estilos de enseñanza.

Los 80 portales son una continuidad natural de las 400 clases seleccionadas. Allí podrán encontrarse innumerables materiales audiovisuales para la enseñanza. A esta lista se suman muchos otros sitios que se agrupan sin comentar, para ampliar aún más el horizonte de las iniciativas existentes.

Los 80 portales están divididos en dos grupos: de habla hispana y de idiomas extranjeros. La selección de los portales se actualiza periódicamente para facilitar el alcance de los docentes a los mejores portales audiovisuales, dado que existen cada vez más iniciativas incipientes en este campo.


Las 400 clases organiza sus videos en siete grandes grupos: 

Curriculares: agrupan la gran mayoría de los 400 seleccionados. Allí se organizan según las áreas y niveles de enseñanza. Dentro de esta clasificación, se pueden filtrar por ejes curriculares, para facilitar su adecuación con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios.

Inspiradores: son transversales, no se ajustan tanto a un eje curricular en particular. A su vez, son videos muy logrados en su calidad estética, que pueden abrir nuevos horizontes y apasionar a los alumnos y docentes en distintas áreas y formas de aprendizaje.

Reflexiones pedagógicas: están destinados directamente a los docentes. Son diversos aportes, especialmente seleccionados, para potenciar su capacitación permanente y la reflexión crítica sobre la enseñanza.

Juventud: para conocer más a los jóvenes, sus pensamientos, culturas, intereses y producciones. Contará con videos sobre estudios actualizados de las problemáticas de la juventud y producciones propias de los jóvenes que expresen su subjetividad y permitan mejores vínculos con los docentes.

Escuelas Resilientes: recolecta videos sobre buenas prácticas y experiencias educativas destacadas en contextos adversos, mostrando evidencia concreta de escuelas que logran buenos resultados y proyectos inspiradores en contextos de alta vulnerabilidad. El propósito es mostrar que es posible educar en todos los contextos y difundir las buenas prácticas no solo de Argentina sino de distintos países de la región y del mundo.

Grandes Pedagogos: una selección de las ideas y testimonios de los más grandes pensadores del último siglo.

Otras Áreas:  materiales originales de alta calidad para el estudio y acompañamiento de distintas áreas de enseñanza.

El número de clases es arbitrario y solo sirve el propósito de comunicar una idea de finitud, ya que no se trata de un portal de permanente extensión de los materiales audiovisuales. En cambio, esta iniciativa toma los ejes centrales del currículum y aporta una selección de alta calidad de los materiales audiovisuales de libre acceso disponibles.

Las 400 clases es un título que sugiere un contradicho con la película Los 400 golpes, dirigida por Fracois Truffaut, que es aún hoy identificada como una crítica de la tradición represiva de la escuela tradicional. Las 400 clases retoma el lenguaje audiovisual propio de la película e intenta abrir más puertas hacia una visión democrática y liberadora de la escuela, que hoy quizás es más posible que nunca en parte gracias a las nuevas tecnologías.

Las 400 clases empieza dando vuelta la página donde terminó Los 400 golpes

Los criterios de selección de cada uno de los audiovisuales que integran el portal son los siguientes:

  • Vinculación con los contenidos fundamentales presentes en el currículum y con la fundamentación teórica que acompaña cada área curricular.
  • Adecuación a diferentes momentos de la clase en función de la secuencia didáctica que el docente proponga.
  • Duración. La mayoría de los videos son cortos, ya que no se proponen reemplazar la labor docente en clase sino, por el contrario, ser un instrumento más para su trabajo.
  • Ser de distribución libre. Cada video tiene la información del sitio original de dónde fue tomado. Este criterio pone en valor una nueva forma de distribución de contenidos presente en la red, e invita  a los estudiantes a reflexionar sobre los derechos y deberes.
  • Calidad de la producción audiovisual, lo que permitirá utilizarlo sin inconvenientes en diversos soportes.

Los recursos seleccionados en el portal se encuentran en dominio público o poseen licencia apropiada por parte de los titulares de los derechos de autor para visualización, copia, distribución o traducción. Las 400 Clases utiliza estos materiales sin fin de lucro, bajo objetivos estrictamente educativos. 

El portal garantiza los derechos de los autores. En el caso de que encuentre algún archivo, que por cualquier motivo, esté violando los derechos de autor de traducción, versión, exhibición u otros, comunique con el equipo de Las 400 Clases para que la situación sea inmediatamente regularizada.

Los Núcleos de Acción Prioritarios (NAP) tienen como propósito integrar al Sistema Educativo Nacional y favorecer la igualdad de oportunidades en el acceso a los conocimientos por todos los niños, niñas y adolescentes del país.

En ellos están los saberes fundamentales que nuestra sociedad considera valiosos para formar a las nuevas generaciones para su futuro. En este sentido, estos NAP constituyen un derecho que hay que defender mediante su implementación en las aulas y la difusión en la comunidad.

Nuestro portal apunta a convertirse en un instrumento de fortalecimiento de este derecho, y ofrece materiales clasificados en función de los criterios y contenidos presentes en los NAP.

 Ver el mapa curricular

 

Los materiales audiovisuales de este sitio podrán ser usados en función de la secuencia didáctica planificada por el docente y, en ese sentido, alentamos la creatividad de cada uno.  A modo de sugerencia, sin embargo, acompañaremos cada uno de los recursos con indicaciones de uso:

Síntesis: estos recursos sirven para enfatizar los puntos fundamentales de un tema.

Debate:  puden usarse para problematizar posiciones teóricas y fomentar la toma de posición crítica de los estudiantes.

Explicación: a menudo reemplazan clases en pizarra y ofrecen la explicación sobre un tema específico con gráficos, ejemplos, etc.

Actividad: proponen algún tipo de ejemplificación sobre los contenidos. A menudo cuentan, también, con indicaciones para realizar actividades.

Ampliación: profundizan algún aspecto específico de los contenidos o amplían la información básica.

Los audiovisuales constituyen una parte cada vez más importante de los recursos que tenemos disponibles para enriquecer el aprendizaje de nuestros estudiantes. Podemos usarlos para motivar, ejemplificar, profundizar, sintetizar, debatir, explicar, ejercitar, etc. Pero lo importante es cómo articulamos ese video con el resto de las actividades para que no se constituya en un mero “accesorio”.

Cuando reproduzcan un video en sus clases, o lo envíen a visionar en los hogares, es importante tener en cuenta:

  • ¿Para qué lo vemos? Contextualizar la reproducción del video y anticipar mínimamente el sentido de su visionado.
  • ¿Qué les pareció? Es importante comenzar y pedir valoraciones ligadas a lo emocional. Solo luego de explicitarlas podemos tener una mirada más crítica y analítica sobre el contenido. Esto es especialmente importante en las ciencias sociales.
  • ¿De qué se trata? Reconstruir la información presente en el video y articularla con los contenidos trabajados en otros recursos educativos como textos escolares.
  • ¿Están seguros? Problematizar la información, aportar otros materiales que confronten la perspectiva del audiovisual para fomentar el análisis crítico de los recursos.
  • ¿Qué más podemos saber? Invitar a los alumnos a considerar otras fuentes y a reconstruir una perspectiva personal sobre el tema. Tal vez, incluso, remixar el material y generar sus propios audiovisuales.

Si quieren seguir profundizando en el uso educativo de los audiovisuales pueden visitar:

Proyecto Tramas

Proyecto “Mi Mirada, nuestra mirada”

La selección de los 400 videos se renueva anualmente. La sección de los 80 portales se actualiza mensualmente, buscando constantemente mejorar la calidad de los portales en base a una permanente revisión de los sitios de contenidos audiovisuales en todo el mundo.

Se aceptan sugerencias de portales para incorporar en esta selección. Además, se presenta la lista completa de todos los portales analizados para realizar la selección de los 80 mejores.

Los videos que se encuentran en otro idioma están subtitulados al español. En muchos casos el subtítulo está dentro del video, lo que hace que están presentes automáticamente. En otros, es necesario activarlos utilizando el botón “Subtítulos automáticos” que se encuentra en la barra de control de cada video, y seleccionando el idioma correspondiente. Esta operación deberá hacerse cada vez que se vuelva a ver el video.

Esperamos que todos puedan comentarnos sus experiencias con el material que ponemos a disposición. Para ello pueden comentar utilizando sus usuarios de facebook, yahoo, hotmal o AOL. Aquellas personas que no dispongan de cuentas en esos servicios podrán hacerlo a través de la opción “añadir comentario” registrando un e-mail.

 

Sí, los videos de TED pueden descargarse directamente desde este sitio. El resto de los videos pueden descargarse utilizando RealPlayer. 

Haga click aquí para acceder a nuestro instructivo de descarga

Comunidad

¿Qué te pareció este material?
¿Podrías sugerir más sobre el tema?
¿Cómo fue tu práctica en clase?
Otros temas del eje
Las sociedades y los espacios geográficos - Nivel Medio
Conocimiento de los diferentes espacios geográficos y las diferentes actividades sociales desarrolladas en ellos.
Otros ejes curriculares
de Ciencias Sociales